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第二节 做好骨干教师培养（第2页）

（3）团队共管。本工作室不仅根据成员的特长，对各项工作进行了明确分工，还推行“轮流带班”制度，每周安排一位成员负责工作室日常事务的安排处理工作，让每一位成员都成为工作室的“主人”，激发成员的主人翁意识和团队意识。

（4）文化共建。工作室提出了“1234”文化建设理念，即：1个理念（经历就是成长），2个品格（蹲下读书、起立育人），3个观念（扶正世界观、匡正人生观、端正价值观），4个心愿（心中有理想、心中有课堂、心中有团队、心中有文章）。从宏观视角的“正三观”，到微观视角的“四有”愿景，把文化渗透在个人的日常教育教学研究行为当中，让团队文化在每个成员身上真正“生长”出来、传承下去。

三、明确成员培养目标

名师工作室的建设需要有明确具体的目标，这样才能把握建设工作的重点和方向，从而更好地实现预期的效果。明确工作室目标，做好工作室骨干成员培养规划，才能使培养工作有条不紊地开展。经过研究思考，本工作室提出了骨干成员的培养目标：经过3年努力，培养具有较高教育科研理论水平、有较强科研实践能力和实际操作技巧的能在区域范围内开展教育科研课题指导、在区教育科研领域有较高影响力的教育科研骨干；具有一定数量和较高质量的教育科研成果（论文）在市级及以上评选中获奖（核心期刊发表）。三年内出版工作室成员教育科研成果集（每位工作室成员至少一篇）。工作室学员根据团队发展目标，分析自身教科研能力提升的优势、劣势、机遇与挑战，从而明晰发展愿景，明确学习需求，找到“最近发展区”，制订具体可行的个人研修规划。

四、制订具体的培养措施

（一）提高课堂教学能力

本工作室将推行教学公开课制度，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设精品课、示范课和观摩课，有效地提升成员的课堂教学能力和水平，进而为工作室的课堂教学研究提供平台和载体。工作室将采取外出听课、相互评课等方式，开展工作室全体成员课堂教学能力提升活动。积极参加送教送培活动，有计划、有组织地安排工作室成员到乡村学校、薄弱学校和欠发达地区送教送培，为促进教育优质均衡发展做出名师工作室贡献，同时，通过送教送培活动扩大名师工作室的社会影响力。

（二）提升教育科研能力

名师工作室是学术研究的专业成长共同体。本工作室在教育科研方面，将鼓励每一位成员积极从事科研工作，以课题研究为载体，促进成员专业能力提升。同时，按照学术研究“四有”策略，让工作室通过教育科研成为一个奋斗型、学术型、创新型的团队。

1。有课题，聚焦核心。通过多渠道设计课题、申报课题，聚焦选题，开展课题研究，提炼特色成果。通过核心成果挖掘、提炼和推广，提高工作室成员的研究能力。本工作室正在开展《用语文实践活动触动学生情思发展的策略研究》课题，后续将组织成员继续加强研究，总结形成教学设计、论文、调查报告、课题结题报告、教学案例等研究成果。同时，工作室主持人指导每一位成员基于教学中的主要问题确定一个小课题，并在平时教育教学工作中进行实践研究。学员在课题研究中既要重视理论研究，更要重视应用研究，在应用前人理论成果的同时，有所发现、有所感悟，通过科研，提升认识，及时总结经验，逐步形成成果。

2。有主题，定期研讨。围绕着工作室核心成果，策划工作室定期研讨活动，让更多学员持续地参与到核心成果的解读、实践和反思中，助推核心成果的多样化运用，提升工作室成员科研素养。要让一月一次的数字化研修活动，成为工作室的研修常态。

3。有问题，传道解惑。除了开展定期主题研讨以外，还要根据实践过程中出现的新问题，进行随机性研讨，有针对性地解决了工作室成员遇到的困惑。比如针对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的出台，工作室要把成员研读实践中的共性问题收集起来，内部不定期答疑，帮助学员理解课标精髓。

4。有话题，鲜活多维。话题是指聚焦当下国内外教育教学研究的热点话题。比如，对于语文学科而言，深度学习下的大单元设计、项目式学习、结构化学习等，工作室将进行专项研讨交流，让成员掌握新理念的落地策略。

（三）加强教研活动设计与管理

工作室成员的成长离不开教研活动，名师工作室应该定期组织教研活动，以促进教师之间的交流与合作。这些教研活动可以包括集体备课、教学方法探讨、教学资源分享等。同时，名师工作室也应该制订一套科学合理的教研活动管理制度，包括教研活动的时间安排、活动要求和考核机制等。通过有效的组织与管理，可以确保教研活动的顺利进行，提高教研活动的实效性。为了提高本工作室的成员培养质量，将从以下几个方面进行教研活动设计与管理。

1。多层面拓展教研活动的深度与广度工作室针对成员的发展水平和愿景设计多层面活动内容。比如：在课堂教学方面，按照“一课三磨”形式开展：一磨：教材分析，从教材资源到教学内容；二磨：活动设计，从教学内容到教学活动；三磨：课堂实践，从教学活动到学生素养。在教学反思方面，按照“一课三写”的方式进行：一写“体会”，感知亮点、问题及改进措施；二写“反思”，深度思考成效与问题背后的原因；三写“理论”，建构起实践与理论的联系。在其他方面，将根据活动内容不断总结拓展。

2。创新成员研修方式

工作室成员的研修，根据参与方式，可设计体验式研修，跟岗式研修、沉浸式研修、混合式研修等。根据研修内容不同，可设计主题式研修、项目式研修等。根据成员的个体特点，可以设计订单式研修、课题式研修等。比如：本工作室设计的“定期知识分享”研修活动，将通过定期开展各类教学观摩、专题报告等研讨活动，让成员把一段时间内的研修成果进行展示或分享，在共享、讨论、交流的过程中加深对研修内容的深度理解。同时，工作室还会不定期组织读书沙龙活动，针对当前热点话题或教学中的困惑展开讨论，通过不同观点的交锋、补充、修正，促进学员不断更新教育教学理念，提高专业水平。工作室拟定进行沙龙交流活动的话题有以下几个方面：（1）新课程标准解读

（2）小学语文大单元教学设计策略（3）核心素养理论

（4）课题研究的方法

（5）个人读书收获

3。扎实开展研修活动

研修活动是否内容丰富、方法灵活、形式多样且富有创意和特色，直接影响研修成效。在研修内容方面，工作室将根据成员实际需要和工作室主持人的特长，选择适合成员发展的培训内容，突出工作室的特色。在研修方法方面，工作室将设计专家讲座、听课评课、参观考察、特色成果分享等多种方法。同时，根据工作室成员地域比较分散的特点，将发挥线上培训、视频会议不受时空限制、灵活性强的特点，针对部分主题开展网络研修。

（四）搭建工作室成员网络研修平台本工作室将尽力建设工作室网站，利用这一交流的空间、辐射的平台，努力做到使每一位浏览本工作室网站的老师均能有所收获。我们将不断增大信息量、不断更新网站内容，努力将网站打造成主持人、工作室成员展示教育教学研究成果的平台和与外界进行交流的桥梁，最大程度地发挥名师工作室的辐射和引领功能。

（五）建立与外部资源的对接

一个工作室要在区域内外引领辐射、锤炼队伍，多方的资源整合及平台搭建必不可少。工作室主持人及成员要有主动寻找、发现、转换、整合研修资源的意识，并融通各类资源平台的壁垒，为成员搭建一座四通八达、全面立体的“学术立交桥”。

工作室将通过邀请教育专家、行业精英或其他名师进行授课或指导，让学员通过聆听讲座、交流心得、撰写文章（教学论文、案例评析、教学叙事、建议反思等学术文章）等途径，逐步提高自身理论联系实际的水平。工作室还将借助各级各类培训项目和比赛活动，积极争取机会，选派成绩突出的学员外出学习、观摩，推荐优秀者参加各级各类比赛活动，并在活动中给予指导、帮助、支持。教学调研、送教下乡等活动也是工作室与外部建立联系的窗口，工作室将组织成员积极参与。此外，工作室还将积极探索与高校、企业等建立合作关系的，开展实践教学或校企合作项目。通过与外部资源的对接，拓宽成员的教学视野，提高研修效果。

（六）加强成员的评价考核

按照“教研评一体化”原则，工作室将把成员师德师风、课堂教学、课题研究、专业培训、专业成果、引领示范等方面有机结合在一起进行评价考核。在师德师风、活动参与等方面合格的前提下，还要完成以下几个方面的成果：每人每月必须读一本以上教育书籍，并写出读书心得。

每月末准时上交个人成长的成果资料。

听课要有笔记，有反思，至少每月有一次反思。

每学期至少写一篇高质量论文。