52看书网

第四节 助力区域教研发展（第2页）

1。各课时主备教师根据教情、学情和课时教学要素等方面内容，合理确定本课时的教学目标、教学重难点和教法学法，在充分考虑教学实施中可能会出现的相关问题的基础上，编制详细的电子教学设计和学习任务单，并根据教学设计制作相匹配的电子课件、微课、音频、视频等教学资源，形成课时备课“初案”。

教学设计中的“教学过程”主要备活动（任务）设计、情境创设、教师和学生双边活动、教法学法、评价设计、知识内容、辅助资源和设计意图。其中知识内容可简略备写，坚决杜绝教师只备写教学内容不备写其他设计的备课行为。对于实施新教材、教师新入职或教师新任学科教学等教师不熟悉教材内容的情况，学校可根据教师知识素养提升，需要采用知识梳理、知识达标测评、书本批注、知识内容专本备写等方式，帮助教师熟练掌握教材知识内容。

1。主备教师在备课组选定建设的网络研讨交流平台共享“初案”及相关资源，由备课组长组织进行网络研讨，备课组其他教师提出自己的思考及改进建议，经共同讨论后形成共识，主备教师根据达成的共识对“初案”进行修改，形成“共案”。备课网络研讨交流平台不能建在社交软件上。

2。主备教师将“共案”及相关资源进行分享，备课组将共案打印下发给备课组所有教师。备课组教师根据自己任教的班级学情及个人教学风格、特长等，在纸质“共案”上进行二次备课，修改形成“个案”。二次备课时对“共案”中要修改的内容涂红并标注序号，然后在“二次备课”栏里按对应的序号写出修改的内容，同时对学习任务单、课件及相关资源进行同步修改。同时兼任多个班级教学的，要在二次备课中体现不同班级的个性化修改。“个案”、学习任务单及相关资源修改完成后，授课教师将课件及相关资源上传到上课使用的软件或平台上，上课时要利用上传到平台的课件和相关资源进行教学。

5。备课后反思。备课组所有教师在课时和单元授课结束后在纸质“个案”上撰写课后反思，课时主备教师根据备课组教师反思的问题，对“共案”再次修改完善，并由备课组长审核后上交学校，充实或更新学校校本资源库。备课组还要采用线上线下相结合的方式适时召开集体备课反思会议，对备课情况进行反馈，并针对教学主题和普遍问题选择典型备课案例进行研讨交流，集体反思会议原则上每学期应不少于2次。

四、实施建议

（一）加强备课组织建设

实施数字化集体备课需要学校建立健全组织保障。各学校要成立校长为第一责任人、主管校长为直接责任人、教研员（教科室主任、教务主任）和教研组长、备课组长为具体负责人的数字化集体备课领导小组，实行六级网格化管理，确保备课分工明确，职责清楚，组织有序，监管评价到位。要根据学校实际情况，本着便于管理、便于操作、便于交流的原则，进一步加强教研组和备课组建设，分级分层做好数字化集体备课的实施工作。乡镇小学要加强中心校教研组、备课组建设，构建全乡镇小学一体化集体备课体系，针对村小小规模学校“一师备多科”备课任务过重的问题，要在中心校的牵头组织下，可采用重点参与一门集体备课、共享使用其他科目集体备课成果或详案简案相结合等方式进行备课，确保教师科科有备课、课课有备课。

（二）加强过程管理和结果评价

为了确保数字化集体备课的质量和效果，各学校必须要制定详细可行、便于操作的考核管理办法，坚持“重心下移、分级管理”的原则，把动态管评和静态管评结合起来，把阶段管评和结果管评结合起来，把考核结果和评优选先结合起来，督促激励广大教师有思考地备课，备有质量的课。

1。学校要研究制定详细的数字化备课考核管理办法和量化评分表，要通过检查教研组、备课组的备课记录和抽查教师数字化备课过程材料等办法，及时发现备课中存在的问题，提出解决办法和整改措施，并做好检查记录（每学期不少于4次）。

2。教研组要按照职责分工做好学段、年段和下设备课组的备课指导培训工作，要经常深入备课组了解备课情况和存在的问题，不定时召开备课指导培训会，利用典型案例引导备课组学习备课中可复制推广的经验，并剖析需改进的地方，将相关经验及做法在全校进行交流。教研组要有专门的备课培训记录簿，对学段、年段备课过程和下设备课组的指导过程进行详细记录，记录内容将作为上级教育部门和学校检查评估备课质量的参考依据。

3。备课组要按照职责组织本备课组教师做好整本书、单元和课时备课工作，并做好备课和研讨过程记录与考核，对于利用网络研讨形成“共案”的过程，要在研讨平台上保存原始的研讨内容。备课组的记录和考核将作为上级教育部门和学校检查评估备课质量的重要依据，也作为学校评选教研工作先进个人的重要依据。

4。各学校要建立科学的教师备课评价导向，将备课质量“高不高”与上课效果“好不好”连通起来，把课堂中学生的学习效果和效率作为备课质量评价的主要依据，从教学方案设计的科学性、合理性、创新性、实用性等角度对教师备课进行评价，改变传统的数篇数、看密度、看整齐度等不科学的教师备课质量评价办法，避免出现“应付检查式备课”或“备课无用”论等现象。

5。各学校要加强备课资源库建设和监管工作，要以提高备课质量和备课效率为目的，在共享资源的同时，形成有效的监管机制。前一年形成的资源第二年使用时，一定要做好资源的解读研究和修改补充完善工作，严禁原样照搬和无目的修改等完任务现象。

6。县教师发展中心要不定期组织对各学校数字化集体备课情况进行检查指导，主要通过检查学校、教研组、备课组记录和抽查教师备课资料、推门听课、现场研讨等方式，了解学校的备课情况，指导提高备课质量。对态度不端、方案不详、计划不周、记录不实、把关不严、组织不力的学校要通报批评；对无二次备课、无教学反思、无数字教学资源准备或原样照搬、无目的乱修乱改的教师按没有备课对待，在全县进行通报批评；对只备知识内容、无活动（任务）设计、无评价设计、无教法学法设计的备课按照最低等次备课对待。备课质量考核结果要按一定的比例计入学校年终综合考核成绩之中。

（三）强化备课对课程教学改革的推进作用教师备课改革是关系到教学常规管理和教育教学质量的大事，各学校要高度重视，做到“谋定而后动”。要在立足备课现状的基础上，以新课程改革提倡的大单元备课为目标，按照“试点先行持续推进”的原则，统筹谋划，有序推进，逐步实现由单课时备课向大单元备课、由知识内容结构化向课程教学结构化、由“教为中心”向“学为中心”转变，以备课改革推进课堂教学改革。

附件1：西吉县中小学大单元备课教学进度计划表（略）附件2：西吉县中小学大单元备课教学设计（略）附件3：西吉县幼儿园教育活动设计（略）七、参与区域教育教学质量分析

教育教学质量是学校教育永恒的生命线。对于一个区域来说，要不断诊断区域教育教学质量，分析制约区域教育教学质量的因素，找到提高教育教学质量的措施和策略。分析区域教育教学质量，需要强大的教研力量来支撑。但是，从当前各级教研力量来看，大部分还没有完全达到支撑区域教育教学高质量分析的能力。特别是对于县一级的教研来说，教研员的学科配置不全，现有教研员专业能力还有待提高，这些问题都严重制约着教育教学质量分析的科学性和精准性。因此，利用名师工作室补齐区域教研力量的短板，让名师工作室参与区域教育教学质量分析，是提高区域教育教学质量分析质量的必要措施。

八、参与区域重点教研事项策划

发挥区域教研和名师工作室的智慧，形成教研合力，可以更好地解决由于区域内一些突发的、紧急的重点事项而引发的教育教学问题，实现用教研支撑起区域教育高效运行、高质量发展的目标。2020年新冠疫情蔓延，阻断了学生线下学习的通道，网络教学成了指导学生学习的唯一选择。如何开展网络教学、如何提高网络教学质量，成了摆在教育工作者面前的一道难题。在这突发的困难面前，笔者所在县域组织教研员和名师工作室一同策划开展网络教学的措施，有力提高了网络教学的质量。笔者通过对相关措施梳理，最终形成了开展网络教学的典型案例。

【案例】西吉县“互联网+教育”助推“空中课堂”，助力“脱贫攻坚”典型案例面对疫情防控的紧迫形势，面对社会各界对教育的呼声，教育部发出了“停课不停学离校不离教”的号召，宁夏回族自治区教育厅启动实施“空中课堂”教学工作。

西吉县作为宁夏南部山区的人口大县、教育大县，学校分布广，学生基数庞大，而且是宁夏当时唯一一个没有脱贫的县。如何让“空中课堂”覆盖到全县所有学生？如何提高“空中课堂”的学习效果？成为当时全县教育的两大难题。为了解决这两大难题，全县在全面评估“空中课堂”实施条件的基础上，充分利用“互联网+教育”建设成果，全面摸排，周密部署，通过多项措施保障了“空中课堂”顺利有效开展。

一、多措施全力保障学生的网络学习条件当时，全县现有各级各类学校×××所，在校学生×××人，班级×××个。那么多的学校，那么多的班级，那么多的特殊困难群体，哪些学生具备网络学习条件？哪些学生没有条件学习？怎样才能让全县学生一个不漏地参加网络学习？成为当时首先要思考的问题。为此，在多方征求意见的基础上，确立了“网络排查”“网络安排”“网络补白”等多项措施，全力解决当时学生的网络学习条件问题。

一是利用网络宣传让“空中课堂”家喻户晓。主要通过县融媒体中心的广播、微信公众平台和教育系统的云平台、微信朋友圈、微信教学工作群和班级微信群等渠道在全县范围内先后发布了“空中课堂”学习通知、倡议书、收看指南等信息，广泛宣传，让“空中课堂”人人皆知，户户皆晓。

二是通过“云会议”实现了“空中课堂”的统一指挥。为了统筹全县优质教育资源，切实减轻教师负担，避免各学校“各自为政”“直播翻车”等现象的发生，确定了“空中课堂”全县“一盘棋”的工作思路，制定了一系列统一指导性文件，并多次召开全县各学校（园）长“云会议”，将“空中课堂”的安排部署、实施步骤、操作指导以及实施过程中出现的问题、解决建议等及时传达到了各学校，各学校也及时召开全体教师“云会议”，将相关政策传达给了每一位教师，让全县的“空中课堂”实现了统一指挥、及时部署、全面安排的信息化速度。

三是通过爱心帮扶补足学生网络学习条件空白。在“空中课堂”开课前期主要以班级为单位对全县所有学段学生的网络学习条件进行了全面摸排，发现全县共有1236名学生因各种条件制约无法收看“空中课堂”，有的是设备故障问题，有的是流量不足问题，有的是无设备问题。为了解决这些问题，县教育体育局联合政府部门积极联系广电、电信、移动、联通四家网络运营公司召开“空中课堂”协调推进会，研究商讨“空中课堂”技术支撑服务工作事宜，并组建了教体局、网络公司、学校、班主任、科任教师、家长“六位一体”的多方联动处理机制，确定了“维修设备解决一部分，赠送流量解决一部分，家校联动解决一部分，爱心捐赠解决一部分”的工作思路。共计调修安装电视接收机顶盒176个，免费开通网络赠送流量82000多人，为特困学生捐赠智能手机39部、免费安装卫星电视接收机顶盒10台，对存在问题逐一“销号”解决，实现了“空中课堂”收看条件全部满足的工作目标。

二、“统一收看+在线直播”全面开启“空中课堂”学习模式“空中课堂”的实施离不开“互联网+教育”的支撑。全县自从2018年启动并推进“互联网+教育”工作以来，不断加大基础设施投入力度，不断推进“三通两平台”建设进度，不断开展教师信息技术应用能力培训工作，当时，全县教师“人人通”空间开通率达到了100%，学生空间开通率达到了80%以上，建设“在线互动课堂”主讲教室36间，接收教室61间，教师信息技术应用水平有了很大提升，为疫情防控期间开展网络学习提供了坚实的基础保障。加之当时全县在广播电视普及方面有了很大发展，“户户通”和网络电视基本覆盖所有家庭，而且信号稳定，操作简单，对学生视力影响较小。根据全县“在线互动课堂”建设现状、学生的学段及年龄特点、教师的信息技术应用水平、学生健康保护需要以及教材版本等方面的综合因素，全县确定了“统一收看”为主、多渠道“在线直播”为辅的“空中课堂”学习及管理模式。

一是大面积采用“收看电视+宁夏教育云平台监控辅导模式”。此种模式主要用于义务教育阶段与全区“空中课堂”播放课程版本内容相同的学科学习，学生主要用电视收看“空中课堂”直播，教师利用宁夏教育云平台进行课前导学和课后辅导。首先，各学校以年级学科备课组为主阵地，利用网上集体备课的形式，研读教材，分析教材，把握教学重难点，整理筛选教学资源，提出备课的总体思路和重点把握环节，预判学生“空中课堂”学习期间可能出现的问题，让每一位教师明确自己的备课思路。接着，各科任教师根据集体备课思路个人备写电子版教学设计，并根据教学设计制作配套的预习单、课件、微课、课后练习、音视频等教学资源。最后，各科任教师在课前或课后根据学生学习需要，利用宁夏教育云平台相关功能将资源推送给学生，并利用班级微信群、QQ群等社交软件提醒学生按时完成。这种学习模式有效避免宁夏教育云平台的网络堵卡，同时解决了部分农村学生家庭网络信号不好的问题，对学生的视力健康也有很大的好处。

二是利用在线直播弥补统一播放课程空白。当时，八、九年级物理，九年级化学使用的是沪教版教材，与全区“空中课堂”直播内容版本不同，高中、职中教学内容与全区没有同步，学生无法用全区直播的“空中课堂”进行学习。针对这些特殊情况，全县开展了部分学段、部分学科的“在线直播”教学，弥补“空中课堂”教学中的空白。在初中学段，选拔了业务精湛、教学成绩突出的12名骨干教师，按照全区统一课程表，在相应时段利用宁夏教育云平台进行八、九年级物理和九年级化学的在线直播教学。在高中学段，由各高中学校根据本校的教学实际，在每个年级每个科目选拔骨干教师，利用宁夏教育云平台的直播教学功能等途径进行在线直播教学。同时，全县部分教师根据“空中课堂”学习后学生存在的问题，利用“在线直播”进行教学辅导，有效提高了学生的学习效果。

三是利用宁夏教育云平台助力“空中课堂”学习管理。“空中课堂”学习期间，教师的工作任务由“教学”变为“导学”“助学”“评学”，教师不再是教学的设计者，而是学习资源的收集者、问题的发现者、学习活动的辅助者，教师的课堂管理由“他律”变成了“以评促学”，调动学生学习的主动性和自觉性是课堂管理的主要手段。只有明白了这些，才能解决在“空中课堂”教学中教师需要干什么、怎么干的问题。为此，全县以“云平台管理”作为“空中课堂”学习期间的主要管理办法，通过前期完善补充注册学生网络学习空间，下载安装云校家，让每位学生的学习都能“看得见”；通过宁夏教育云平台云校家中的“课前导学”功能发布预习单、推送学习资源，指导学生完成预习任务；通过“作业布置”功能发布作业，进行在线提交、在线批阅，达到课后巩固的目的；通过学生网络班级空间、学科社区、在线互动课堂等功能进行在线交流，为学生答疑解惑；通过后台统计数据和学生的作业完成情况分析学生的学习状态和学习效果，用数据督促学生养成自主自觉学习的习惯。

三、网络教研提高“空中课堂”学习效果“空中课堂”是一种特殊的“教”与“学”的手段，教师怎样“教”才能更好地指导学生，学生怎样“学”才能更有效，这都是需要我们研究的问题。本着不断发现问题、及时解决问题的原则，全县在开课初期及时召开“空中课堂”教研工作会议，确定了教研员、教师同步听课制度和学科教研员牵头负责的同步网络教研制度，让师生“同听一堂课”，让每个学科教师“同评一节课”，不断总结“教”和“学”的措施并推广，提高“空中课堂”学习效果。当时，全县在宁夏教育云平台建立县级学科课程社区12个，利用学科教研微信群、学科社区发起教研活动200余次，梳理问题30多条。在县级学科教研员的牵头组织下，针对问题进行了深入研讨交流，总结经验，形成一些可推广复制的策略。比如，中学生物教研组针对“‘空中课堂’学生作业批阅的有效性”主题，提出了“客观题目平台阅，主观题目教师阅，共性问题小组讨论阅，个性问题辅导阅”的作业批阅策略，既减轻了教师的工作负担，又让学生以积极的思维状态投入到学习活动之中。又如，中学英语教研组针对“‘空中课堂’学生读得少，口语得不到训练”的问题，提出了“课前引导读，课中跟着读，课后过关读”的解决办法，通过宁夏教育云平台的“课前导学”“作业提交”“班级空间”等功能将资源和结果以微课、微视频等形式上传交流，让英语教学中的“读”得到有效落实。

当时，肆虐的疫情延迟了学生开学的时间，却没能阻挡西吉县人民让学生继续学习、学好的信心，也没能阻挡全县推进精准脱贫的步伐。特殊时期的“空中课堂”既是对全县“互联网+教育”建设成果的检验和挑战，也是推进全县“互联网+教育”的良好契机。由于当时全县用好了“空中课堂”，发挥好了“互联网”的作用，才迎来了西吉教育和教育脱贫的美好今天。