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第五节 加强线上线下同步引领辐射（第2页）

建立名师工作室送教示范制度

名师工作室成员在内部研修一段时间以后，需要将研修的成果在一定范围内进行展示，这既是成员研修成长过程中必须必要的“练兵”，也是区域教研支撑、辐射引领的手段。但是，有些工作室由于缺少展示的平台，出现送教无学校接受、展示没有舞台的尴尬局面。这就需要县级教育行政部门统筹安排，从全县教育均衡发展和高质量发展的高度出发，将名师工作室送教示范与全县教研工作紧密结合起来，形成一种制度，既成就名师工作室成员的发展需求，又带动全县薄弱学校快速发展。比如：制订名师工作室送教下乡制度，让每个工作室定时间、定任务、定主题到指定学校开展送教指导活动，通过“同研一堂课”“共话一个主题”等形式，与送教学校教师深度研讨，传递教研的**，共享教研的方法，推动送教学校的校本教研提质增效。同时，还可以设计名师工作室示范展示观摩活动，不定期让县级教研机构和名师工作室协同开展基于某一个学科的全县教学观摩交流活动，由工作室成员担任授课主要力量，通过同课异构、异课同构、观摩研讨、专题讲座等形式，以名师工作室为核心力量，助力全县教研质量提升。在送教示范过程中，根据活动内容和需要，采用线上线下相结合的方式，提高活动的辐射面。

发挥工作室在地校日常监管职责

名师工作室最终落地在某一所学校，因此，工作室与在地校的关系是密不可分的。在地校，首先要支持名师工作室的建设运行，为名师工作室落地提供必要的办公场所和硬件支持，根据需要提供一定的经费支持，对于工作室主持人及成员外出研修，要协调好课程安排，保障研修时间。其次，还要切实承担起工作室的日常工作监管职责，要按照考核管理要求，督促工作室按照工作计划认真落实各项工作任务，避免出现“平时不干，考核乱编”的现象；要将工作室工作和学校校本教研结合起来，充分利用工作室人才资源和在地的距离优势，在不打乱工作室工作节奏和加大工作室工作负担的前提下，让工作室主持人和成员不定期指导学校校本教研活动，这样，既起到了督促工作室落实工作的目的，又达到了提高校本教研质量的目的。

（二）优化升级工作室内部管理措施名师工作室是由一定区域内名师引领的教师组建而成的专业发展共同体，是优秀教师共同学习、互勉互助、抱团成长的平台。作为教育数字化转型时期的名师工作室，既有线下实体工作室，又有线上虚拟工作室，成员的构成也是来源不一、情况复杂。工作室人员之间的关系由实体工作室的“主持人和成员”、“成员和成员”关系变成“主持人和伙伴”、“成员和伙伴”的关系，工作室主持人在一定意义上的约束力和强制执行力进一步弱化，成员之间的交往关系变成一种松散而随意的弱纽带联系。在这样的一种工作室人员交际背景下，让工作室研修文化成为成员的强力纽带就显得尤为重要。只有变“要我加入工作室”为“我要加入工作室”，变“要我成长”为“我要成长”，变“自我发展”为“我们发展”，工作室成员之间才能形成强大的凝聚力，进而提高工作室的整体研修质量。因此，作为名师工作室主持人，要从优化工作室内部管理入手，以先进的教育思想为指导，以文化引领为高地，不断激发工作室成员的研修**，形成成员之间互帮互学的强大合力，才能促进成员最大可能的发展。

建立分层开放的成员吸纳制度

作为线下实体名师工作室，是带有一定的培养考核任务的，一个运行周期内要培养多少成员、达到什么目标，是有指标要求的；作为网络工作室，成员的数量是没有要求的，成员的加入也是开放的，也没有具体的考核指标。因此，主持人要对成员分层吸纳，可以把成员分为核心成员和外围成员两大类，明确不同类型成员的准入标准。

首先，要遴选具有强烈发展进取心的核心成员。核心成员一般是实体工作室成员，要按照工作室成员遴选数量和标准精挑细选，确保每一位成员都具有强烈的求知欲望和远大的发展理想。核心成员是主持人培养的重点对象和工作室发展的主要支撑，和主持人构成工作室的核心团队，是工作室整体发展的引领者和风向标。

其次，要吸纳丰富多元的外围成员。外围成员的吸纳方式是开放的，加入的场域是名师网络工作室。外围成员可以是同一地域内的，也可以是跨市跨省等不同地域的；可以是工作室学科或研究领域方向的，也可以是不同学科或不同领域追求方向的；可以随时申请加入，也可以随时退出。总之，只要是对本工作室有热情、有兴趣、想加入的，主持人都可以同意吸收。当然，对于其中特别优秀、积极主动的外围成员，主持人在核心成员需要补充时，可以按照在本工作室参与的成效吸纳为核心成员。

构建工作室和成员同步发展的价值愿景教育数字化转型背景下的工作室包含实体工作室和网络工作室两个运行载体，成员包含主持人、核心成员和外围成员，成员中甚至不乏一些学科专家或某一领域有特长的教师，只有成员之间建立相互包容、交流合作、共享发展的共同价值观，才能让一个相对松散的学习共同体变成一个具有共识的共同发展的整体。明确工作室的价值愿景，对于增强成员的凝聚力、提高工作室的研究合力、促进工作室高质量发展具有重要的意义。

首先，工作室主持人要从工作室发展目标、发展规划、年度计划方面构建工作室发展愿景。麦克·布伦特和菲奥娜·埃尔莎·登特在所著的《有效赋能》中写道：“当你成为领导者之前，成功的全部就是自我成长；当你成了领导者，成功的全部就变成帮助他人成长。”因此，作为工作室主持人，要根据工作室的学科方向、研究期望等因素，明确提出工作室的发展方向和发展目标，制定出能让工作室切实达到且有一定高度的发展规划和发展计划，让每一位成员树立“成就工作室就是发展自己”、“成就他人就是发展自我”的参与意愿，把这种帮助他人成长的目标变为工作室的共同价值追求，最终才能达到培养名师、为未来工作室的“领导者”助力赋能的目的。

其次，要指导帮助工作室每一位成员制定个人成长发展规划，从树立愿景、坚持愿景、达成愿景几个方面细化措施，让成员感到在工作室的学习研修有目标、有方向、有成就感。对于工作室核心成员，主持人要根据成员的现有基础、优势特长、最近发展区等方面考量，参照GROW模型（GROW一词义为“成长”，即帮助被辅导者成长）的4个维度（目标设定、现状分析、发展路径、行动计划），明确梦想目标（我心中的远大的宏图是什么）、终极目标（我要达到什么程度）、绩效目标（我会交付什么产品）和过程目标（我会采取什么行动），指导制定切实可行可实现的发展规划，让每个成员的发展愿景可视化、可操作，达成愿景的动力就会自然而生。对于外围成员，可以动员每个人制定自己的发展规划，但不必强行要求，只要在网络工作室提交了个人发展规划的，工作室主持人要像核心成员一样同等对待，及时指导制定适合成员发展的个人规划，这样才能形成外围成员和核心成员的团队合力，提高外围成员参与工作室的积极性。

提高工作室的研修质量

名师工作室是一个非行政化的学习共同体组织，工作室的研修质量就是生存发展的生命线。作为教育数字化转型背景下集实体与网络于一体的名师工作室，网络手段的应用，打破了时间和地域的限制，极大地方便了工作室成员的交流与沟通，但由于成员构成的复杂性，给工作室的研修质量也带来了极大的挑战。名师工作室主持人要敏锐地意识到时代赋予工作室的新任务，在提高工作室研修质量方面想新招、出新策，只有提高工作室的研修质量，让每一位成员真实感受到在工作室研修期间的成长和发展，才能拓宽工作室的生存发展空间，为工作室赢来良好的口碑，提高工作室的影响力和辐射力。

首先，工作室主持人要发挥好自己的学识、人格魅力。一个工作室虽然有核心团队，但主持人是核心中的核心，主持人的学识魅力、人格魅力是形成工作室强大凝聚力的关键。因此，作为主持人，一定要树立终身学习的理念，及时了解教育的新视点、新热点、新焦点，让自己的理论时刻处于时代前沿，能够科学诊断分析成员发展过程中的问题，能够及时解答成员学习中的困惑和问题，能够设计符合成员发展需要的项目设计，能够亲自讲优质课、示范课引领成员成长。同时，主持人还要对核心成员和外围成员一视同仁，以平等的身份和学习的态度与成员学习交流，营造工作室平等和谐的学习氛围，对成员取得的成绩及时肯定，对存在的问题及时解答，还可以举办“同读一本书”、“同上一节课”等活动，把读书的收获和上课的视频在网络工作室分享，引领更多的成员分享交流，工作室的研修文化会因为主持人的人格魅力自然形成。

其次，要建立开放的日常管理体制。工作室不是主持人的工作室，而是所有成员共同的工作室，只有人人参与管理，人人主动管理，才能让工作室高效运行。主持人在日常管理方面，要将管理权限不断开放，让大家感受到“这是我的工作室”，才能想到工作室当前的任务，发现工作室的问题，提供工作室发展的建议，形成人人关注、齐抓共管的局面，工作室的工作才会有条不紊地开展。对于实体工作室，要明确成员的角色分工，如可以设置方案设计员、资料整理员、宣传员等不同角色，让大家各负其责。对于网络工作室，可以探索实行“共享领导”制度，让每一位核心成员和愿意参与的外围成员轮流担任工作室领导，负责一定时间内网络工作室的问题解答、话题收集、资料上传等工作。这样，不仅可以让成员提高主人翁的责任感，而且能及时了解成员的问题和发展需求，为工作室设计有价值的研究项目提供真实资源，从而达到基于问题、线上线下、同步发展的目的，确保工作室学习研究的价值意义。

再次，要不断创设搭建工作室研修平台。工作室要常态化开展室内的学习研修，比如读书分享、双向听评课、课例反思、网络主题征集发布、网络研讨等活动，这些都是室内可以搭建的平台，要切实利用好。同时，主持人要积极对接上级教育行政部门开展的各项活动，鼓励工作室成员积极参与，比如各级各类优质课比赛、县级及以上教学观摩交流活动展示、课题研究项目申请立项等，在参与前动员工作室所有成员力量，发挥集体智慧，对要参加比赛或展示的成员进行指导帮助。或者可以让参赛成员提前录制参赛课例或制作参赛作品，分享到网络工作室让所有成员观看并提出修改意见，然后由工作室主持人综合大家的观点，指导参赛教师完善设计个人作品。这样，不仅能让所有成员在参与活动的过程中提升个人素养，进一步增强对工作室的归属感、认同感和集体荣誉感，还为参赛成员取得成绩提供了工作室尽可能的智力支持，对提高工作室的整体影响力和所有成员的获得感具有十分重要的推动作用。

（三）构建工作室区域联动管理策略一个区域内的工作室是多层级的，管理运行水平、获取资源的渠道也不尽相同。以一个县域的工作室分布状态而言，既有县级以上工作室，又有县级及以下工作室；既有运行多年经验丰富的工作室，又有刚刚起步摸石探索的工作室；既有外部资源丰厚支持力量强大的工作室，又有资源贫乏发展受限的工作室。打破工作室之间的壁障、实现工作室间的交流共享、探索区域工作室协同发展应该是当前区域工作室管理重点思考的问题。就一个县域工作室联动管理而言，可以从以下几个方面进行探索尝试。

1。建立县域工作室联盟

县级名师工作室领导小组围绕教育教学改革中心任务，紧扣资源供给“增量”、改革落地“增效”、教育教学“提质”、队伍建设“提能”的总体目标，以盘活全县名师资源、推进新时代强师工程建设、打造高质量的名师工作室学习共同体为目标，建立名师工作室联盟，具体负责薄弱工作室的业务指导和工作室之间的交流活动设计安排，形成县域内名师工作室行政管理和业务管理指导双向发力新格局。这样，就会从管理上打破工作室各自为营、支撑乏力、活动窄化、辐射受阻等壁垒问题，将工作室的工作和全县教学教研工作紧密结合起来，既尊重工作室作为一个独立的教师发展共同体的自主权，又发挥了工作室对全县教学教研的辐射引领作用，形成工作室和教研机构带动全县教育教学改革的双引擎，对促进工作室发展和提高县域整体教研质量起到同向发力的作用。

2。共享工作室资源和发展良策

实现县域内所有工作室优质发展，是发挥名师资源辐射力、改变县域内教育生态、提高县域整体教育质量的重要渠道。县域工作室联盟可根据工作室领导小组的整体安排部署，统筹县域名师工作室优质资源，开展工作室协同联动发展活动。比如，可以设计开展工作室主持人及成员整体能力提升研修活动，采用线上线下相结合的形式，由级别较高、资源丰富的工作室承担主讲任务，主要对工作室的管理运行策略、研究能力、成果孵化能力等方面进行指导培训，从而提高县域内整个工作室的管理运行水平；还可以组织开展“名师大讲堂”活动，由工作室联盟根据县域工作室分布情况，分期安排工作室主持人或成员针对一定的主题进行专题讲座，讲座既开有线下讲堂，又同步开设“云讲堂”，让各名师工作室在展示自我的同时，辐射引领县域教学教研向前发展。

3。建立名师团队定点帮扶指导制度帮扶县域内薄弱学校发展，促进教育优质均衡，是工作室应该承担的义务。建立名师团队定点帮扶指导制度，让每一个名师工作室为县域教育发展贡献各自的力量，积小流而成大海，是推动县域教育质量均衡发展、高质量发展的必要手段。工作室联盟可根据县域薄弱学校实际需求，结合每个工作室的学科方向及研究特长，有计划有针对性地制定名师工作室定点帮扶指导安排。比如：可以让每个工作室由主持人和成员组成1个“名师团队”，一年内定点帮扶1至2所薄弱学校，每学期到被帮扶学校至少开展几次示范指导活动，通过听课评课、课堂示范、集体备课、主题教研、案例研讨、作业设计等多种研修活动，对薄弱学校教师的专业成长进行“沉浸式”跟踪指导，提高被帮扶学校的教育教学质量和教学教研水平。同时，还可以通过网络这个纽带，把工作室日常研修活动和定点帮扶活动结合起来，在工作室开展研修活动时，通过分享链接、在线互动、资源共享等形式，让被帮扶学校相关教师在线参加工作室研修，和工作室成员一起成长，使工作室的帮扶效应最大化，起到快速提高薄弱学校教育教学质量的目的。

总之，在教育信息化迅速发展的今天，“互联网+教育”已经走进我们的教学生活，只有不断改变传统教育教学模式与学习方式，不断挖掘探索名师工作室的应用价值，充分发挥名师的引领作用，才能有效地促进县域内教育均衡优质发展。