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校长的教育认识（第2页）

由此可见：真正的“动”并不一定热闹，只要动脑筋就是“动”，学生如果在老师提出问题之后，或者在发现和解决问题的过程中，全神贯注、苦心冥想，聚精会神、眉头紧蹙，这都是很有价值的“动”，可以说“此时无声胜有声”。

因此，热闹不一定是“动”，“安静”不一定是不“动”。有时“无声胜有声”，有时“有声却无声”。我们要把握“动”的核心和实质，力戒形式主义的假“动。

二、如何让学生们“动”

先说思想心理准备，一是相信学生（多元智能），学生一定行，“直木为椽，曲木为犁，人无全才，皆可成材”“没有教不好的学生”。二是想到起步的阶段的困难。开始阶段不会一帆风顺，需要一个过程，甚至还可能交点学费，要有心理准备。谁生下来的第一声，都不是一首歌，歌手是练出来的，要给学生机会，允许他们逐步成长。有一幅图画，题目是《小牛学耕》：图上一青年牵着一头小牛准备去耕田，一老者拉着牛尾巴不让牛下地。老者说：“不会耕地，怎样去下田？”

年轻人说：“不下田，怎样会耕地？”这对我们应该有很好的启示。

那么，如何才能让学生“动”起来呢？目前我们可以从以下三方面入手：

（一）教师鼓动

鼓动的主要方式是——煽风点火。在起步阶段主要是“点火”，创设氛围，创造条件，点起学生“动”欲望，点燃他们的“动”的**；“点火”之后是“煽风”，是“火上浇油”“推波助澜”，让热情更持久，让探索深入，以期达到燎原之势。

（1）整体发动：创设民主气氛，让他们敢于表现，勇于表现，敢说，想说。

（2）评价鼓动：一是就事论事，即借助学生在课堂内外的一切事实表现，从细节分析，明确好在何处，高明在哪里，让学生本人感到自豪，让别人心生羡慕，形成你追我赶的局面。二是评价要分层次。

如“好，很好，非常好”。不能不作评价，也不能都说“很好”，要作略微拔高一点的评价，让学生感到成功的乐趣，以成功成就成功。三是“见缝插针”适时鼓动。如在学生反应敏捷时可以说：时间短，反应快，思路新，观点好；即使在提出问题学生反应迟缓时也可以说：沉默是金，我相信，在静静地思考之后会有更成熟、更精彩的表现。

（二）方式调动

教师采用灵活多变的教学方式，有利于学生“动”。思路是让学生全身心投入（全身——眼、耳、口、鼻、舌、手足；心——头脑），以形式逼人，即通过多种方式参与，使学生不再是“听众”和“容器”，让他们真正动起来。如（1）多样看书（眼）：看文字，看插图，看注解，看例题，看链接，前后比较看，重点咀嚼看等等。（2）花样读书（口）：默读、速读、诵读、背读、齐读、分角色读等等（3）板演，改错，打分：让不同类别的学生上台板演，让学生去发现问题，纠正问题，并做出打分评价。（4）讨论、辩论。（5）质疑、答疑（学生）（6）学生做老师：讲题、命题。（7）展开竞赛：擂台赛、对抗赛、抢答、必答、限时记忆等等。

（三）问题拉动

教师通过巧妙的系列问题设计，解决学生无从下手，无从下口，不会“动”，不愿“动”的现象。

（1）问题的具体性：切入口小。如要解决段落的含义，先问：本段有几句，哪句最重要，重要句的含义是什么，那么这段的含义呢？（2）通俗性（趣味性）：微创手术（小口手术）等等。（3）功利性：高考题，重点题；评分标准。（4）层次性：环环相扣，层层深入，逐步加深（加减条件），螺旋式上升。（5）启迪性：设计的问题有思考价值，有较高的水平。有价值，要牵一发而动全身（重点、易混点）；有水平，要超越课本，但不超学生认知水平。（6）情境性：创设情景，解决问题。

如“井陉开发旅游资源的历史、地理优势？”

三、“动”的档次

“动”有三个档次：牵动（学生被动回答问题）——主动（学生自觉参与教学之中）——激动（学生全身心投入，积极踊跃）。我们需要步步跃上新的台阶。

四、学生“动”中错误现象举隅

（1）满堂问：问题多，人数多，不一定是真“动”；（2）满堂自学：不合适。应该“时间恰好，问题合适，看完检验”；（3）满堂鼓掌：应发自肺腑，不走过场；（4）满堂讨论：应自学在先，有问题再讨论，时间要适当；（5）满堂热闹无落实：应抓实基础，强化落实。落实可以采用随时落实（AB、AB式），也可采取最后落实（AB式）。

关于课堂的“生活”“生命”大家尝试去做，在此不赘述。