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第五节 加强线上线下同步引领辐射（第1页）

第五节加强线上线下同步引领辐射

名师工作室是以某地区、某校名师为领衔人，以打造教育人才品牌为追求，以教育研讨、基地活动和网络交流为载体，联合一批有共同教育理想和追求、有相同学科专业背景的优秀教师，组织在一起开展创新型、建构型教育教学研究的专业发展共同体。这是名师工作室建设之初的基本原型。

随着教育信息化的发展，名师网络工作室也应运而生。作为信息化时代发展下的产物，作为一种新的教师发展共同体模式，名师网络工作室已成为促进教师专业发展和培养骨干教师的重要载体，它必将成为教师进行教学研究的一种重要方式，并与实体名师工作室互补结合，共同助力教师专业成长。同时，立足于教育资源的共享使用和名师课堂资源的积累，可以实现名师和教师、教师与教师间的互动，可以跨越时空，打破限制，实现足不出开展教育交流研讨活动，为学校教研工作的持续发展和教师的专业化成长搭建了一个崭新的、便捷的平台。

目前，根据名师工作室运行的一般特点，一个线下实体工作室要配套建设一个名师网络工作室，构建“双室”运行模式。名师工作室除了正常开展线下活动之外，还要充分利用信息化的资源优势，充分发挥国家中小学智慧教育平台、地方教育云平台、微信群、QQ群、微信公众号等网络载体，实现线上线下名师工作室同步有效运行，使线上线下工作室各显优势、相互补位、相得益彰，达到共同引领、辐射、影响、带动教师专业成长的目的。

名师工作室线上线下相结合的运作模式，不但可以实现工作室的引领、辐射、影响、共享的功能，而且有助于打破时间区域的限制，便于工作室在更大范围内有成员参与工作室活动，让其他各地的教师足不出户就可以参与线上工作室中的文章发布、教研交流、话题研讨、资源共享、留言建议等多项活动中。以线下实体名师工作室为教育教学研究的主阵地，以线上网络名师工作室为跨地域工作室教育教学研讨交流的第二阵地，结合线上各成员研讨交流的内容，可以使工作室的研究更接地气，实现问题小切口、共读有价值、共写常态化、活动有实效、成果有固化、经验可分享的目的，让名师工作室更好地服务于区域教育教学改革，促进区域教育质量提升。

一、“双室”模式下名师工作室的应用价值1。为学校的发展注入了新活力

近年来，在深化教育改革中不断加强名师的示范引领作用，坚持以“互联网+”支撑引领教育现代化，构建信息化教育教学环境，纷纷开展名师网络工作室项目建设，中小学名师网络工作室如雨后春笋般涌现。“双室”同建，同步运行，同频共振，充分利用名师的示范作用带领广大中青年教师发展，为学校培养教师注入了新的活力。通过组织教师开展网上课题研究、话题研讨、网上评课、资源共享等方式，使区域内更多的教师参与了进来，共同探讨，共同提高。

2。为教师专业发展提供了新路径

名师工作室以传承名师教学特色和育人风格为主要目的，通过线上线下同步运行，以实体工作室带动网络工作室发展，引导教师积极参与教学教研活动，不断提高了名师工作室的访问量和资源的充分利用，有力地提升了学科带头人的教研能力和教学能力，形成了辐射当地教师网络交流的空间，为促进教师的专业发展提供了肥沃的土壤环境，助推了教师专业成长。

3。为开展教研活动拓展了新阵地

网络教研作为一种全新的教研模式，已经成为学校教研不可或缺的有机组成部分，尤其是在当前教育信息化日新月异的情况下，利用名师工作室开展线上和线下教学教研交流活动，更加凸显了其无可替代的应用价值。同时，带动和促进了学校及区域内教师教学科研能力的提升，使名师工作室成为中小学教师开展网络教研的新舞台。

4。为落实“三个课堂”开辟了新渠道名师工作室是实施“三个课堂”的重要力量。以名师为中心，以优质资源建设为抓手，以促进和带动教师专业发展为目标，把名师工作室建设和学校主题教研工作结合起来，以名师网络工作室为载体，以平台建设、交流研讨、问题解决、案例分享等为内容，不断探索开展“三个课堂”新的工作机制，着力发挥工作室人才培养的师承效应，达到处处能研究、时时可讨论的效果，引领教师专业发展。通过专递课堂、名师课堂、名校网络课堂，达到名师课堂示范、辐射的作用，为研究并落实“三个课堂”开启创新之路。

5。为区域教研发展启动了新引擎

名师工作室无疑为区域教研发展注入了新活力，但在实施过程中，往往出现工作交叉、时间冲突、路途耗时等问题，难以达到预设的活动目的。“双室”模式下，名师工作室“双线”运行，能较好地解决线下实体工作室助推区域教研发展中存在的掣肘，可以说，名师网络工作室的产生，为工作室助力区域教研发展启动了新引擎。通过名师工作室线上线下同步运行，充分发挥名师对青年教师进行传、帮、带作用，把更多的学科教师培养成为学科带头人，把学科带头人培养成为骨干教师和名师，引领区域内教师更新教育教学理念、改进教育教学方式方法、提升教育教研水平。

二、“双室”模式下名师工作室的功能探索1。利用名师工作室，建设学科教学资源库通过资源共享（课件、教学设计、音频、课堂实录等），为区域内、校际间教师提供更优质、更便捷的教育资源。作为主持人，一定要把好入口关，做好学科资源和名师课堂资源等内容的审核工作，这样既能保证资源的质量，还能节省更多的存储空间。同时，充分发挥名师的示范辐射作用，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，帮助教师解决教与学过程中的问题。鼓励学科带头人将自己课堂的片段，日常的教学感悟、教学心得等，以视频或文章的形式上传到网络名师平台，既便于教师展现自己的优秀成果，又便于其他教师给予指导和建议，帮助自己学习成长。

2。利用名师工作室，组织开展网上评课活动名师网络工作室打破了时间、空间限制，实现教研活动的全员参与和教研智慧的共享。工作室主持人创建网上评课，明确评课起止时间，授课人和评课方向等信息，将授课视频上传至网上评课，最后向工作室成员发出在线评课邀请。评课人员可以一边点击视频，一边进行关键点评，路过工作室的教师也可观看视频，在评论区进行发表自己的观点和看法。在网络评课中，可以是资深教师负责对年轻教师进行示范与指导，也可以是名师帮助解决年轻教师提出的教学困惑，使整个名师网络平台形成具有人文关怀的交互文化。

3。利用名师工作室，组织开展网上教研活动教研活动主要包括课题研究、课例研究、专题研讨等。如结合“双减”背景下的作业设计，主持人可以发起专题研讨活动，把网上教研和学校的教研活动有机结合，确立活动的主题为“‘双减’背景下作业的设计与实施”，然后分研讨阶段、探究阶段、总结实施阶段三个环节来开展。采用线上与线下相结合的方式，线下可以利用学校主题教研活动来组织实施，主持人定期把研讨成果共享在名师网络工作室教研活动主题中。来自不同区域、校域的教师通过在线研讨的方式不断完善、扩大研讨成果，最终形成“关于‘双减’背景下的作业设计的实施策略”，为校际间提供可借鉴、可复制、可推广的模式。

4。利用名师工作室，不断创新校本主题教研模式名师工作室的重要任务之一就是推动教学模式的变革，提高教学质量。如西吉县第一小学为进一步提高教研的针对性和实效性，在网络名师工作室的引领和带动下，积极开展校本主题教研活动。所谓主题教研就是各教研组把实际教学中多次遇到的解决不了的问题上升到学校层面，然后学校组织各教研组以解决这些问题为目的而开展的教研活动，即“课堂产生问题→问题引领教研→教研生成策略→策略服务课堂”的闭环主题教研思路。同时，把学校主题教研活动和网络名师工作室的活动有机地结合起来，扩大学校网络教研的交际圈，对于促进教师专业成长有着传统教研所不能替代的作用，不但带动了校域教师专业提升，还切实促进了“双减”背景下课堂教学的提质增效。

5。利用名师工作室，提升教师反思能力和专业素养名师工作室凝聚的是教育智慧，燃烧的是教学**，激发的是教育教学灵性，收获的是名师与青年教师的共同成长。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，在主持人的带动下，以活动为载体，引导教师通过在展示自我、参与交流的过程中，促进教师反思能力的提高和良好习惯的形成，使得每一个人都能以适合自己的方式参与活动、学习成长。当然，名师网络工作室的建设不能仅仅局限于学科带头人和工作室的成员，要充分发挥网络名师工作室成员领头雁的作用，为提升教师信息技术能力服务，为促进教师教研能力提供理论支持。同时，发挥名师网络工作室的辐射和引领作用，把名师网络工作室的成长和教研共同体的发展结合起来，依托宁教云在线直播的功能，组织学科名师开展在线课堂直播，教研共同体的教师同频共振，同步教研，一体发展，共同提升。

6。建立健全激励机制，让名师工作室更好地为教学服务建立良好的激励机制，能更好地调动教师参与的主动性和积极性，也能促进工作室的良性发展。学校要在评先选优方面根据教师参与网络名师工作室的活动成效和上传资源的积分高低给予倾斜，所属教育主管部门对优秀的名师室和工作成员进行表彰，只有上下联动，形成合力，才能使名师网络工作室发挥最大效益，为教育教学服务。

三、名师工作室线上线下联动运行管理路径（一）加强工作室外部管理机制建设工作室外部管理主体主要包括认定挂牌教育行政部门、属地教育行政部门和在地学校，不同级别的工作室有不同的外部管理主体，就一个县域内存在的名师工作室而言，既有省级教育行政部门认定挂牌的工作室，也有市级教育行政部门认定挂牌的工作室，还有县级教育行政部门认定挂牌的工作室，一般工作室的年度考核和运行结束考核由认定挂牌的教育行政部门负责，这就导致部分工作室只认考核单位不认属地管理单位的现象。但不管怎样，无论什么级别的工作室存在于当地，就应该为当地的教育作出应有的贡献。作为工作室属地教育行政部门，要承担起各级名师工作室的统筹管理职责。作为工作室所在地学校，应该承担起工作室日常运行管理。只有形成管理合力，才能确保工作室的高效运行，才能起到工作室助推区域教育、校本教研的作用。

成立县域名师工作室管理领导小组县域教育管理部门是各级名师工作室管理的直接行政单位，无论哪一级名师工作室主持人的选拔，都要经过县级教育行政部门推荐，工作室的建设，都需要县级教育行政部门的支持。因此，成立县域名师工作室领导小组，是名师工作室落地和高校运行的有效保障。县域名师工作室领导小组组长要由县级教育行政部门主要领导担任，成员主要由内部人才管理、业务指导、财务管理等部门人员担任。同时要成立县域名师工作室领导小组办公室，负责名师工作室的具体事务管理。只有这样，才能使名师工作室管理运行上接挂牌认定教育行政部门，下达名师工作室所在地学校，形成上下联动、统筹协调、共建共享的高效管理体系。

制定切合实际的名师工作室管理考核制度名师工作室的最终考核结果是由认定挂牌教育行政部门形成的，具体的考核细则也是由认定挂牌教育行政部门制定的，不同级别的工作室的考核细则也不尽相同，这也给县级教育行政部门的统筹考核带来了困难和不便。作为县级教育行政部门，首先要制定本级名师工作室考核管理办法，同时要结合不同级别名师工作室的考核管理细则，梳理其中的共性或相似性条款，并结合当地教育教学发展需要，制定上下一体化的考核管理制度，确保各级工作室正确的工作方向。县级名师工作室考核管理制度要从工作室的管理与组建、职责与任务、权利和义务、考核与评估、保障措施等方面提出具体条款，要确保各项条款符合实际、科学合理、操作性强。

推动名师网络工作室制度化

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出“加快信息化时代教育变革”，“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”，“创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制”。名师工作室作为人才培养基地和教育服务的时代主流，建设名师网络工作室已成为时代发展的必然趋势。同时，网络工作室能够突破时空局限，有效降低时间成本，缓解成员的工学矛盾，最大化满足教师个人发展需求，发挥最大化的辐射引领作用。因此，县级教育行政部门要充分利用实体名师工作室的优势，推动属地名师工作室建设网络工作室，并将此作为一项制度和考核的一个条款，形成工作室线上线下联动运行的保障机制。同时要明确成员的分类、研修方式分级、结果考核分层等多样化的研修考核方式，激励网络成员积极参与工作室研修，形成一种以网络为载体，既注重教师个体发展，又注重群体协作与共享，还重视教学实践与反思的新型研修模式，使工作室的辐射引领效应最大化。