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中职绘画专业课程课堂革命的探索与实践（第1页）

中职绘画专业课程“课堂革命”的探索与实践

——以《色彩风景》课程为例

摘要：中职教育课堂革命是中职教学改革的核心内容，是实现人才培养适应社会需求的“主战线”。文章以中职绘画专业色彩风景课程为例，从转变教学环境、革新教学方法、开发新型教材、重构教学评价、激活社会实践几方面进行实践和探索，建立了五个双“+”教学模式，增强了中职生自主学习意识，提高了绘画专业水平和社会实践能力，着力培养学生的审美素养、职业素养、创新精神和思想品质，助力学生成长成才、服务社会。

关键词：中职绘画专业课堂革命色彩风景

课堂革命是践行新时代职业教育新要求的“主动脉”。课堂教学作为教育教学的重要环节，担负着职业教育变革的重任。从课堂的战略地位来看，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变；从课堂的现实问题来看，课堂不变，育人模式就不变，育人模式不变，育人规格就不变。我校绘画专业依据产业升级和社会需要，坚持以学生为中心，变环境、变教法、变教材、变评价、变实践，着力提高学生的专业技能和职业素养，培养学生的创新精神和实践能力，为适应社会需求打下坚实基础。如色彩风景是中职绘画专业色彩课程的重要教学内容之一，对提高学生的色彩写生能力、认识自然和表现自然的能力有着重要的意义。我们在教学环境、教学方式、教学资源、评价方法和社会实践等方面进行了深入的探索与实践。

一、转变教学环境，激发学生绘画兴趣

教学环境是影响教学活动的全部条件，包括物质和精神两方面。为学生创设生动、温馨、丰富、新颖的教学环境，势必能提升课堂品质，实现高效课堂。色彩风景课程将教学环境由传统的“室内”转变为“室内+户外”，将封闭课堂转化为开放课堂，切实增强了学生参与色彩风景课程的积极性和主动性。一是“室内”，主要开展色彩理论知识、色彩风景名作鉴赏、美术课程思政专题教育和小型主题画展等教学活动。课堂上充分发挥本校智慧教室功能，利用“学习通”教学平台色彩风景课程资源、腾讯会议、希沃投屏、“超星直播”等软件，组织趣味性强和障碍性小的教学环节，如观看资料、小组讨论、质疑解疑、欣赏点评等，直观再现课程资源，增强色彩造型视觉冲击力，激发学生想学习新知、想实践绘画的兴趣。二是“户外”，指组织学生将绘画空间转移到校园里、黄河边、枸杞园、高庙公园、香山公园、沙坡头、金沙岛、北长滩等本地地域特色鲜明的自然风景区或艺术写生基地，引导学生在户外感受风景美、欣赏自然美和发现色彩美，在真实的情境中准确把握对构思构图、色彩基调、色彩对比的感知。激励学生在优美的自然环境中和愉悦的写生氛围中，边体验边实践，灵活运用色彩理论知识和表现技法，主动表现自己的画面。绘画专业课程运用“室内+户外”的教学环境，高涨了学生的绘画**，激发了学生的绘画兴趣，将美育渗透到学生的内心，让学生身心更加健康乐观、积极进取，同步提升精益求精的工匠精神和吃苦耐劳的劳动素养。

二、革新教学方式，提高学生绘画技能

传统的“一言堂”等线下教学方式形式单调、内容匮乏，导致学生游离于课堂之外，严重影响教学质量。构建“线上+线下”混合式教学方式，增强课堂教学的趣味性和吸引力，使课堂变为学生们课前有期待、课中有思考、课后有提高的优质高效课堂。在色彩风景课程教学中，“线上”指在“互联网+”教育的环境下，依托“学习通”教学平台建设色彩课程资源，包括课件、微课、示范教学视频、作业库、美术课程思政教育资源、外国色彩风景经典名作和专享音乐合集等，由点及面建立健全了绘画专业色彩风景课程信息化教学资源。线上活动可以综合应用智慧教室、数字化网络教学平台、腾讯会议、微课、裸眼VR360°、VR虚拟现实、会画了APP、希沃投屏、“超星直播”等多种现代信息化手段，让学生共享丰富而有趣的学习资源，如让学生走近异域他乡，身临其境感受异域风情，欣赏外国经典油画风景作品，引导学生拓宽欣赏视野、开阔绘画思路，潜移默化中激发了学生的创新思维，拉近了学生和课堂的距离。以任务驱动、行动导向为教法，以虚拟写生、小组研讨、自主学习为学法，使中职生自觉回归课堂，真正成为课堂主体。“线下”活动，一方面是户外写生，教师要落实现场示范讲解、巡视解疑、针对性辅导等，多渠道多视角关注学生户外学习动态，及时跟进弥补教学不足；学生要落实画前事务准备（画具准备、实地选景、带队前往），观察教师示范作画步骤，领悟教师讲解技法要点，记录收获体会，写生作画（自选角度、静心观察、用心作画），整理物品（学具整理、清理垃圾），欣赏点评，课后拓展学习（参加各级各类绘画、手抄报比赛，区级技能大赛美术素养（色彩表现）样题练习，举办写生画展等）。另一方面是室内教学，教师引导学生积极参与小组主题讨论、现场临摹创编、质疑解疑、鉴赏经典作品、综合评价色彩作业等，最大程度确保学生“人人进课堂”。通过“线上观看”和“线下讨论”相结合的方式，将虚拟和现实，想象和现实相结合，定期组织学生观看《美术经典中的党史》《美术里的中国》等节目，引导学生理解色彩写生和主题创作、作品主题和意识形态的密切关系，增添了课堂教学的趣味性和高效性，在潜移默化中增强了师生坚决拥护中国共产党的领导、热爱中国传统文化、技能强国和报效祖国的家国情怀，将美术课程思政教育落到实处。“线上+线下”混合式教学方式，解决了绘画专业课程教学过程中出现的“怎么教”“怎么学”的困惑，有效刺激了中职学生的学习积极性和主动性，切实提升了绘画课堂的教学实效，提高了学生的绘画技能和审美素养。

三、开发新型教材，满足学生多元需求

中职专业课程教材需与行业企业、高职分类考试（技能测试）等密切链接，有针对性地解决“教什么”“学什么”的困惑。中职生生源情况复杂多样，学生学习基础、习惯、兴趣爱好、成长经历等参差不齐，这就需要开发能匹配当下中职生专业课程学习需求的新型教材。色彩风景课程教材开发的过程中，首先，组建教师团队，联合美术行业专家、高职（本科）院校师生代表、乡村宣传部门、校外美术培训机构、本校学生代表等，聚焦色彩课程，根据“美术教师、艺术设计师、墙绘设计师”的岗位培养规格，梳理整合岗课赛证的教学内容，开发新型教材。其次，教师团队系统整合家乡地域文化发展脉络与本土特色自然景观，创编活页教材《创意色彩中的中卫》，主要收集了国内美术界优秀的中卫景观写生作品和墙绘作品，图片资料丰富多样，文字讲解言简意赅，让不同层次的学生在教材中寻找到自己感兴趣的色彩知识点和技法点，为学生户外写生提供了宝贵的参考资料。同步开展“我为家乡添色，家乡以我为荣”的主题思想教育内容，激发学生描绘家乡，服务家乡的责任意识。最后，根据中职生学情现状，设计学习流程导向强、目标任务清、学习策略准的《〈色彩风景〉工作手册》，让不同程度的学生能在工作手册的向导中尝试探索自己感兴趣的色彩实践活动。具体工作流程是：明确目标→课前探学→事务准备→计划实施→整理物品→欣赏点评→心得体会→延学拓展，同步梳理出相应翔实完整的工作内容，让学生快捷了解实践应用的色彩理论知识和技法要点，高效链接需要提升的人文素养和职业素养。《创意色彩中的中卫》《〈色彩风景〉工作手册》配套使用《综合性评价考核表》，切实改进了线上教学中学生“空中课堂空城计”的不足，最大程度确保学生“人人有事做”。地域特色鲜明、融入新技法、新内容的活页教材，匹配使用导向明晰、合理实用的工作手册，即“活页教材+工作手册”新型教材，满足了不同层次学生的多元化学习需求，贴心服务于学生的绘画实践活动，有效助力绘画课堂全方位常态化渐变的变革步伐。

四、创新评价模式，激励学生成长成才

在重点评价学生学习活动过程的同时，关注中职生增值评价，创新评价方法，旨在改变中职生自卑消极、惰性大、无目标的现状，引领学生在色彩实践活动过程中重塑自信乐观、勤奋进取、能担当和有梦想的自我，最大程度确保学生“人人有进步”。一是采用“4+”参评方式，即学生自评+学生互评+校内师评+社会参评。二是日常教学采用“2+”评价方式，即活动过程评价+增值评价。活动过程评价贯穿课前、课中、课后，增值评价聚焦思政素养、职业素养、学习能力、表现能力、交流合作与实践创新五个维度。色彩风景课程评价考核总分为100分，其中感知色彩风景、描绘色彩风景、装饰色彩风景、应用色彩风景四个模块评价考核各占25％。模块教学内容考核（100分）=理论考试（10％）+日常教学综合性评价（20％）+实训考试（70％）。针对线上课堂教学，私人定制了《评价考核表》，激励学生克服困难，坚持自律，主动学习。实施革新后的评价模式，即活动过程评价+增值评价解决了“教得怎么样”“学得怎么样”的问题，多元评价、动态激励，督导学生把更好的自我展现在绘画课堂内外，助力学生健康成长、进阶成才。

五、激活社会实践，助力学生服务社会

社会实践可以引导中职生深入社会、了解社会、服务社会。高质量的社会实践活动能优化知识结构，拓展专业技能，拓宽学生视野，提升综合素养，达到个人成长和服务社会同步增值。一方面，鼓励在校学生以及毕业学生学以致用、服务社会。例如，在色彩风景课程教学后，师生精诚合作、精心设计，以家乡特色自然风光、乡村田园丰收景象、社会主义核心价值观、党的政策宣传标语等为绘画题材内容，共同绘制完成中卫市沙滩村、乐台村、永康镇、宣和镇敬老院墙体共1140平方米，切实助力本地区乡村文化建设，为本市文旅产业发展提供“中职方案”。在实践活动中，学生踊跃参与，积极商讨，能围绕墙绘主题或棘手问题，搜集不同来源的信息或资源，提出了许多墙体绘制的新方法、新思路、新创意、新工具和新材料等，学生的创新人格和创新思维明显提升，社会实践能力明显提高。另一方面，引导学生积极参加社团活动，寒暑假的社会实践活动等，让学生在认识美、发现美、探索美和创造美的过程中收获进步、健康成长，能用自己所学知识技能顺利升入高职、本科到专业学位研究生。“个人成长+服务社会”是社会实践活动的双重增值效应，激活社会实践活动能切实培养高素质技术技能中职生，提高学生可持续发展能力，适应社会发展需求。

实践证明，“课堂革命”背景下五个双“+”教学模式一方面有效解决了中职学生绘画底子薄、写生机会少难度大、以临摹图片为主、教学效果欠佳等问题。另一方面，对于更新教育教学理念，增进师生、生生多向交流，培养学生自主学习能力，满足个性化学习需要，培养学生创新精神和实践能力，落实课程思政、树立服务社会意识等，提供了可复制、可推广的“美育”典型案例，让其在中职学校提质培优项目中落地生根、开花结果。

参考文献

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