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附录一（第9页）

①研究基于国家和宁夏智慧教育平台互通互用的电子集体备课实施路径。国家智慧教育云平台的开放和推广使用，为电子集体备课的实施提供了更加丰富的资源和更加广阔的平台，如何打通两个平台之间的应用壁障，让教师更加简洁高效地进行备课，是今后必须面对的研究课题。

②研究电子集体备课全面高效推行的实施策略。电子集体备课的好处之一就是解放教师，减去教师们手头上那些无效的劳动，让教师把时间和精力花在研究教法、学法、教学流程等最值得做的事情上，做各种优秀教学研究成果的“收集者”和“加工师”。通过电子备课，能让教师充分享受“互联网+教育”时代所带来的红利，使信息技术与课堂教学深度融合，提升教育教学能力，盘活课堂，激活学生，形成自己独特的教学风格，能让自己和学生充分地享受课堂，成为紧跟时代步伐的教育者。但针对部分学校推行过程中的畏难情况，如何提高学校管理者的电子集体备课领导力，帮助学校构建科学合理的电子集体备课管理评价办法，是全面推行电子集体备课必须解决的问题。

附件

（不便列入正文的原始材料、参考文献。）1。其他原始材料

（1）发表论文检索页及复印件

（2）课题开题报告及专家论证建议（3）课题研究年度工作总结

（4）课题研究中期报告

（5）课题调查问卷（样卷）及分析报告（6）西吉县教师备课改革方案（2023修订稿）（7）实验校过程性资料

（8）电子集体备课学校管理和教师备课典型案例2。参考文献

［1］林忠玲。提高课堂质量，学校集体备课需要四个转型［N］。中国教师报，2022-05-05［2］郭美菊。在集体备课中进步［N］。语言文字报，2021-04-14（006）。

［3］李鑫，张浩然。教师集体备课的困境和出路［J］。中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（04）：190-192。

［4］林爱玉，林自然。建设学科小团队促学校教研组大发展［J］。福建教育学院学报，2021，22（03）：119-121。

［5］李当智。“互联网+”环境下城乡教师集体备课模式探析［J］。科教导刊（上旬刊），2019（22）：56-57。

二、宁夏第六届基础教育教学课题研究成果报告书（重点阐述在研究实践过程中的收获、总结的经验、研究主体及对象发生的变化等。可以使用思维导图、模型、流程图等形成导向性鲜明、实践性突出、创新性显著的成果报告。字数不限，可附页。）本课题实施以来，通过课题组不断研究、实践、总结、反思、提炼，主要取得了以下几个方面的成果。

1。实践探索的成果具有可推广性。课题组在反复研究论证的基础上，形成论文《关于电子集体备课的实践探索——基于西吉县电子集体备课的思考》，并在《宁夏教育》（2023No。01-02）发表，对推动我县实施电子集体备课起到了很大的助推作用。

2。提升了课题组成员的研究能力。自课题开题两年时间以来，在课题组每一位成员的共同努力和上级领导、专家的大力支持和帮助下，课题组成员按照分工积极参与到课题研究之中，撰写开题报告，参加开题评审，编制调查问卷，深入学校访谈，研讨分析，收集整理材料，撰写相关论文案例，撰写中期报告、结题报告等，研究的过程本身就是一种学习，大大提高了课题组成员的研究能力。

4。总结出了基于宁夏教育云平台应用的电子集体备课“1334”模式“1334”模式的具体含义如下：（1）“1”指一个目标：提高备课质量，减轻教师负担（2）第一个“3”指三级备课管理，即学校管理、教研组管理、备课组管理（3）第二个“3”指三种应用场景下的三种备课模式，具体如下：①农村小学集团校电子集体备课模式模式：乡镇小学和一贯制小学都以中心村小为龙头，以年级学科为单位，建立覆盖全乡所有村小的集体备课教研组和备课组；优点：实现优质资源共享，减轻教师过重的课业负担，尤其对村小及教学点上承担多门学科教学的教师，极大地方便了这部分教师的教育教学，可以用基本符合自己实际学情的教学设计和课件，进行高质量的教育教学。

缺点：部分教师对电子集体备课的路径不清楚，不知道把完成的共案上传到软件的哪个位置，同一科目的老师才能找到并进行下载修正。对于共案，网上集体研讨修正的比较少，大部分教师利用课余时间进行小范围评课议课，利用网络发布意见和建议进行共案商讨的较少。模式结构图如下：②县城中小学电子集体备课模式

模式：首先成立学校备课领导小组，以教研组为单位，确定电子备课组组长，由组长规划好各学年各个学期各单元的备课人选，再由主备人在规定时间内做好所备内容的教学设计、课件以及音视频等资源在上课之前上传到宁教云指定位置，之后学科教师采用线上线下相结合的方式进行研讨交流，再由主备人加工修改形成共案，其他教师再结合自己的班级情况对共案进行再次修正用以上课使用，最后，教师结合自己授课的实际情况对共案进行适当的增加形成校本资源和自己可持续使用的优质资源。

缺点：部分主备教师备课不全面，不扎实；部分科目的网上集体研讨流于形式，网上讨论不积极；部分学科的二次备课没有实效性，存在照搬照抄的现象；缺少强有力的监管机制，缺乏有效的奖励措施。

模式结构图：

③小规模初中集团成员校电子集体备课模式模式：成立办学集团电子集体备课领导小组，以学科为单位，组建集团学科备课小组，推选学科备课组长，开学前组内协商解决备课的流程、不同章节的备课人和基本的备课要求，主备人根据时间安排精心备课（内容包括教学设计、课件、微课、音视频等教学资源），然后将准备好的教学资源上传到课程社区，以供其他教师下载修正使用，然后教师个人把完善后的教学资源再次上传到个人社区以备后续使用。

优点：集中优质资源，打造精品课程，辐射带动集团学校成员快速成长。这种模式能够破解农村小规模初中学校单个学科教师少、教研活动无法开展、教师成长缓慢、备课单打独斗的困境，对推进农村小规模初中学校提高备课质量具有积极作用。

缺点：集团校备课组建设缺少有力组织。备课组组长的组织、号召效应缺少制度和政策支持，难于考核监管。

模式结构图：

（4）最后一个“4”指四种智慧助手中的备课路径，具体如下：①基于教学助手应用的电子集体备课模式模式：方式一：在新版教学助手中，点击“备课”→“我的备课”中将准备好的教学内容下载到桌面，将下载好的资源在“备课”→“我的备课”再次上传变成“备课”→“我的备课”下的内容，然后再“分享”给对应的学科教师，学科教师可以在“备课”→“共享中心”→“他人分享给我的”栏目中下载修改。在“资源”“校本资源”中选择“上传”，就可以将“本地资源”“我的备课”“我的网盘”上的内容上传为校本资源。同时点击“授课”→“白板授课”选择“导入课件”或者在“我的资源”中选择课件授课。

方式二：在旧版本中“同步备课”中备课且保存，同时对所备内容进行“共享”（至少选择本校范围内，同时要管理员上报），供其他教师下载修改使用，点击“互动课堂”→“开始授课”可以导入外部课件，也可以直接在资源中打开准备好的课件。

优点：新版分享更精准，可以直接对某位教师或者学生发送；新版利用“白板授课”，教师可以直接通过“上传”的方式将“我的资源”成为“校本资源”，省去要求管理员通过这一中间环节。

模式结构图：

②基于数字教材应用的电子集体备课模式模式：备授课→新建课程→“备教案、备资源、备课件、作业”（可以校内共享）→去上课，在上课界面可以同时打开课件、视频、数字教材。

协同教研→集体备课→发起集体备课，填写主备教师所备好的教学资源（包括课件、教案、音视频资源），选择好参与集体备课的教师，其他参与集体备课的教师可以在上传好的教学设计内容部分添加批注，并且在“研讨评论”区进行集体研讨，课件只能在“研讨评论”区进行集体研讨。主备人结合大家的意见可以对课件、教学设计进行二次加工，完成资源更新，当大家完成共案修改以后，点击“完成集备”→“获取资源”，完成集体备课。

优点：一是能完成“备课、集体备课、上课”的整个教学环节，教学资源丰富，有效地提高备课质量，起到提质增效的作用。

缺点：课件不能在内容区添加意见，不利于在线修改。模式结构图：“