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附录一（第8页）

（内容填写需准确完整、短小精悍、严谨流畅，限300字以内。）数字化教学转型时期，技术赋能已成为教育教学改革与发展的必然趋势。宁夏教育云平台为全区教师提高教育教学质量提供了丰富的资源和多样化的网络互动工具。在教师备课领域，充分利用云平台工具和资源提高备课的实效性成为必然要求，为此我们申请了题为《基于宁夏教育云平台应用的电子集体备课实践研究》课题。课题立项之后，课题组制定了《西吉县教师备课调查问卷》，分析了西吉县教师的信息技术状况、备课现状和对电子集体备课的认识，明确了本课题研究的主要问题和方向。基于问题，通过试点校行动研究、形成初步方案、全县试行、案例研究等途径，分析电子集体备课的优缺点，总结出了基于宁夏教育云平台应用的几种电子集体备课模式，为全县推行电子集体备课提供了丰富的实践经验和技术支撑。

（内容包含课题研究的背景，研究的内容、目标、方法与过程，研究目标的达成情况，课题研究存在的主要问题和今后的设想。）1。课题研究的背景

有效的备课是教师进行高效教学的必经之路，不仅能让教师明确教育思想、把握课堂教学结构，而且能提高教师的教学水平和教研能力。随着2018年宁夏“互联网+教育”示范区建设的启动，教育云平台的资源日益丰富，云平台中的教学助手、网络空间、数字教材等工具和资源应用逐渐普及为开展电子集体备课搭建了良好的平台。2020年宁夏回族自治区教育厅教研室工作要点中提出：“要推进互联网+教研活动，推进信息化备课常态化，不再进行纸质备课，切实减轻教师负担。”开启了备课改革的新征程。电子集体备课以其在教师教、学、研方面突出的优势，成为代替教师纸笔备课的一种新型备课方式。教师借助电子集体备课专用平台，通过教师之间不定期的交流沟通，学习借鉴不同教师的教学理念和教学方法，反思个人的教学问题，优化个人教学思路，实现资源共享、同伴互助、异地同课的目的，对于促进优质教育均衡发展、实现在“双减”背景下课堂教学的“提质增效”具有前所未有的推动作用。尽管电子集体备课在推行的过程中以其便捷、优质、高效而受到广大教师的喜欢，但受学校条件和校长、教师认识的局限，教师纸笔备课手抄备写的习惯一下难以改变，重复抄写教案、应付检查、备课上课脱节等低效备课现象依然存在，加之缺少对电子集体备课的有效监管和制度约束，使部分学校的电子集体备课流于形式，因此，在推进信息化2。0的今天，研究高效的电子集体备课并加以推广具有很强的现实意义和实践价值。

2。研究的内容、目标、方法与过程（1）研究内容

本课题是在推进“互联网+教育”过程中发现的亟需解决的问题的基础上提出的，旨在通过研究，拟重点解决基于宁夏教育云平台应用的教师集体电子备课推进工作中以下几个方面的问题：①备课路径问题。重点探索备课中如何利用云平台的一些基本功能，畅通集体电子备课的传输路径，为教师提供备课网络路线图，实现备课简单高效，解决“怎么备”的问题。

②备研一体化问题。探索教师备课和常态化教研相结合的“链条”，打通两者之间的“隔断墙”，形成备研一体化的教研新格局，解决“如何高效备”的问题。

③备课管理问题。探索高效的备课管理体系，解决“怎么管”的问题。

（2）研究目标

基于本课题拟研究解决的问题，本着着眼问题、重于实践、形成体系的原则，本课题拟达到以下几个方面的研究目标：①找准问题。通过问卷调查及分析，找准教师集体电子备课中存在的重点问题，分析问题成因，切实解决集体电子备课推行中的问题，使课题研究更具针对性，更具实践价值。

③总结规律并推广。在总结典型案例的基础上，形成在一定范围内可推广的集体电子备课方案或模式，推动形成“互联网+教育”背景下的备课新生态，并切实在备课环节为教师减负。

（3）研究方法

本课题主要采用以下几种研究方法：①调查法：通过问卷、座谈、访谈等形式，了解教师的备课现状、备课方式、备课态度以及备课改革愿景，掌握当前教师备课中主要存在的问题，以问题为导向，使本课题研究更具针对性。同时在研究过程中边实践边调查，研究集体电子备课相关措施的可行性和实效性，进一步提高课题研究质量。

②行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行动中进行，通过确定具体的研究试点学校、试点备课组，在不断地试行过程中，课题组及时进行观察、分析、反思，并结合反思中发现的问题，修改集体备课方案，使得课题的研究过程和研究成果呈螺旋形上升趋势。

③个案研究法：选择实验教师，全程参与集体电子备课过程，并进行课堂跟踪考察、记录、分析，研究教师参与集体电子备课中专业成长的效果及付出劳动量的多少，形成典型案例，以点带面，从个案中概括可推广的集体电子备课模式。

（3）研究过程

本课题用两年时间完成，具体时间为2021年7月至2023年8月，共分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2021年7月—2021年12月）该阶段是本次课题研究的初始阶段，主要是进行一些必要的准备工作，召开课题组工作会议，明确本课题的研究方向、时间段、解决的问题以及任务分工等，并就一些具体问题进行设计分析，如进行教学观察、方案论证、形成开题报告，学习相关的文献资料等，确保接下来的课题研究工作顺利进行。

①召开课题研究成员工作会议，明确研究方向，根据研究任务进行初步分工。

②组织课题组成员讨论课题立项申报书，细化各环节内容，撰写开题报告。

③组织课题组成员深入研究宁夏教育云平台各项功能，特别是课程社区、网络空间、教学助手、集体备课、数字教材等功能的使用。

④组织课题组成员学习电子集体备课和校本教研方面的理论书籍，了解现阶段其他地区对电子集体备课的认识和开展状况，提高成员的理论水平，为课题研究提供理论支撑。

第二阶段：实施阶段（2022年1月—2023年4月）此阶段进入到了本次课题研究活动最关键、最重要的阶段，主要是按照既定的研究计划有条不紊地展开具体的研究活动，找到学校电子集体备课存在的问题和所采取的应对方法，形成模式并进行具体的实验论证和不断地完善优化，使所提炼的模式具有实用性。

②课题组成员成立试验备课组，在宁夏教育云平台不断尝试使用课程社区、教学助手、希沃白板5、数字教材、数字学校等模块进行电子集体备课，针对问题提出基于宁夏教育云平台应用的电子集体备课实施路径、管理措施及实施策略，形成电子集体备课初步方案。

③选定试点校，开展电子集体备课实践研究，召开试点工作交流研讨会议，总结经验，进一步完善备课方案。

④全县试行。各学校根据实际情况选择教研组或备课组，按照初步方案开展电子集体备课实践，撰写案例总结，反思实验过程中的问题，研究解决策略，进一步完善方案，并形成典型案例。

第三阶段：总结阶段：（2023年5月—2023年8月）此阶段主要是做课题资源收集整理和结题准备工作，以确保本课题能够顺利结题。

①收集整理课题研究过程性资料，对各种资料进行分类汇总分析，为接下来撰写结题报告提供支持。

②提炼总结，形成基于宁夏教育云平台应用的电子集体备课“1334”模式。

③撰写结题报告，准备结题所需材料，整理上报。

3。研究目标的达成情况

1。通过在宁教云发放《西吉县教师备课方式调查问卷》，并通过深入试点学校访问调查，梳理出了教师电子集体备课中存在的重点问题，分析了问题成因，形成《西吉县教师备课改革调查问卷分析》报告，具体内容见附件。

2。通过备课组成员成立备课组初试，形成电子集体备课初步方案。然后以西吉县第一小学为主，在全县确定了5所试点校进行实验，通过反复实践总结，形成《西吉县教师电子集体备课方案（试行）》。

3。通过全县各学校选择教研组或备课组试行电子集体备课，组织开展了西吉县电子集体备课案例评选活动，形成了基于不同问题的电子集体备课典型案例，在此基础上进行总结提炼，完成论文《关于电子集体备课的实践探索——基于西吉县电子集体备课的思考》，并在《宁夏教育》（2023No。01-02）发表。

4。通过对过程性材料的整理、汇总、分类、分析、总结，形成基于宁夏教育云平台应用的电子集体备课“1334”模式，并对《西吉县教师电子集体备课方案（试行）》进行了进一步优化，初步构建了在“互联网+教育”背景下的备课新生态。

①备课路径不畅通，线上集体研讨不给力。线上研讨的目的是发挥网络研修不定时间、不定地点的便捷优势，整合利用零散的、碎片化的时间为教育教学服务。但是无论用课程社区、希沃白板还是其他教学软件备课，备课组成员在线上研讨不积极，存在研讨质量不高、参与度不全的现象。

②主备教师备课不扎实，备课质量不高。部分主备教师对于分配的备课任务，不针对课标、教材、学情等实际情况扎实备课，而是直接复制、粘贴网上的资源，教学设计和课件生搬硬套，没有渗透自己的教学思路和教学方法，给集体研讨、二次备课增加了较大的负担。

③学校缺乏有效的监管评价，部分教师的备课思维没有激活。电子集体备课是在集体智慧的基础上做成的优质资源，无疑减轻了教师备课上的负担，但部分教师直接是“拿来主义”，省去了对教学内容、教学方法和自己学生的了解，学校检查时有打印整齐的教案，如果没有合适的监管机制，很难判断这种情况是有准备还是没有准备的课，甚至可能会助长个别教师的懒散和不负责任的教学行为。

④部分学校电子集体备课集体研讨环节质量不高。个别学校由于受教师人数和备课条件的限制，只是同学科教师轮流备课，对“二次备课”这一集体研讨交流的环节的重视度不够，对备课内容的完善、学生实际情况的确认、青年教师的成长没有起到应有的助推作用。

⑤部分学校管理者因循守旧，推行电子集体备课积极性不高。有些学校管理者没有看到教育数字化转型、课堂信息化催变的时代脉搏和发展趋势，思想固化、因循守旧，以备课制度不健全、备课过程难监管、备课条件不具备等为理由，在推行电子集体备课方面不思考、不主动、不积极。

（2）今后的设想及研究方向