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附录二（第2页）

师：边听边将学生提出的问题按“生5、生1、生4、生2、生3”的顺序做了调整。

2。评价并揭示课题

师：通过刚才同学们提出的问题，我发现你们个个都是提问小能手呀！其他同学想不想弄明白这些问题呢？（想）。下面，我们就带着这些问题，一起去探究有关百分数的意义和读写。（在“百分数”三个字的后面接着板书“的意义和读写”）【设计意图】在谈话中既可以揭示本节课的课题，明确学习任务，找准探究方向，又可以培养学生善于动脑、敢于质疑的良好学习品质。

二、合作交流、探求新知

1。创设情境，感知百分数产生的必要性师：（课件出示）

请仔细观察统计表，如果你是教练员，你会派谁去罚点球，说说你的理由。生1：我认为派李文去，因为李文进球数最多？

生2：我认为派李文去不对，李文虽进球多，但他罚球的次数也多，我认为派张明去，他才丢2个球。

生3：我们不能只看进球数，这样是不公平的。（师追问：那我们应该看什么呢？）生3：我们要看进球数占罚球数的几分之几。

师：你们觉得这位同学说得有道理吗？（有）那快拿出笔，算一算这三名同学的进球数占罚球数的几分之几？

学生计算后汇报：

张明进球数占罚球数的182。；刘刚进球数占罚球20；李文进球数占罚球数的25数的7。

师：那现在你们能一眼从这三个数据看出派谁去更合适吗？

生：看不出来，因为这三个分数的分子分母不一样，不好比较大小。师追问：那该怎么办呢？

生1：化成小数，再比较大小。生2：通分，再比较大。

生3：我发现不管用哪种方法，都能轻松地比较出这三位同学进球概率最大的是张明，所以，应该派张明同学去更为合适。

师：（教师用课件不断增加人数）现在该派谁去呢生4：我觉得在数据比较多时，化成小数比较大小和通分比较大小都比较麻烦。（教师追问：你有什么更好的办法吗？）我认为把这些分数都可以化成分母是100的分数，再比较大小会更方便。

师：同学们觉得这位同学的办法怎么样呢？生：这个办法更便捷，可取。

师：分母是100的分数还有一种新的写法，想不想知道呢？（想）2。引导归纳百分数的概念

师：分母100的分数我们还可以这样写：如70还可以写成70%，“%”叫84做百分号（边写边介绍）。同学们你们能不能把100，90也转化成这种形式，在练习本上写出来。

师：（待学生写完后）请同学们试着再写出几个这样的数。

师归纳介绍：像90%，84%，70%，62。5%，102。6%…这样的数就叫做百分数，百分号前面的数叫分子，百分数由分子和百分号组成。

师：请同学们思考：百分数的分子可以是哪些数？生：可以是整数，也可以是小数。

【设计意图】本环节创设有趣的情境，既可以激发学生的学习动机，便于学生后续的深度学习，又能让学生初步感知百分数的统计意义，体会学习百分数的必要性。

3。百分数的读写

师：请同学们根据刚才边写边读的过程，能说一说百分数怎么读吗？

根据学生回答，教师课件出示百分数的读数方法：先读百分号（%读作百分之），再读分子。

师：同学们，你们会读这些数了吗？（会）请同学们尝试读数：90%，84%，70%。

生1：百分之九十。生2：百分之八十七。生3：百分之七十。

师强调：“%”读作百分之，不能读作一百分之。

师：同学们会读百分数了，现在请你们以“百分之四十五”为例，先以同桌为小组交流一下百分数如何写，再在全班内交流。

师：（根据学生汇报结果归纳百分数的写法）写百分数时，先写分子，再在分子的后面写上百分号“%”，而且写“%”时先写“”，再在左上角和右下角写两个小圆圈，两个小圆圈要写小一点，防止和分子混淆。

【设计意图】本环节教学是基于多元学习途径的现实背景，结合学情，给予了学生自主学习百分数读写的时间和空间，教师在此基础上针对性引导、点拨。

4。在具体情境中理解百分数的意义师：百分数在我们生活中经常会遇到，你们能说出黑板上（边说边指着90%，84%，70%）这三个百分数所表示的意义吗？

生1：90%在这里表示张明进球数占罚球数的90。

生2：84%在这里表示李文进球数占罚球数的84。

生3：70%在这里表示刘刚进球数占罚球数的70。

师：这就是百分数的意义，即表示一个数是另一个数的百分之多少。（板书）（课件出示以下信息）

师：请结合你对百分数意义的理解，用你喜欢的方法解释一下这些百分数的意义。（限时2分钟）学生展示交流：

生1：我把面料总成份看作单位“1”，羊毛含量占了面料总成份的65。5%，锦纶含量占了面料总成份的34。5%。

生2：我用线段图表示，把面料总成分看作单位“1”，羊毛含量和锦纶含量的百分比相加正好是1。