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附录三（第3页）

生1：我发现因为晴天和多云的直条一样都最高，所以晴天和多云的天数最多。生2：我发现雷阵雨的直条最矮，所以雷阵雨的天数最少。

师：看来“条形统计图能直观、形象地表示出各种数量的多少”。（教师边说边板书）

【设计意图】通过对条形统计图结构的认识和从图中获取信息，一方面促进学生对条形统计图特点的进一步掌握，提高学生恰当选择统计方法表述数据的能力，另一方面培养学生的读图能力。

三、巩固练习，应用提高

1。课件展示教科书P95“做一做”。

师：要统计我们班同学出生的月份，可以用什么方法来统计？生：举手的方法。

师：谁到前面来当小小统计员，统计一下每个月份出生的人数？

（一名学生上前统计，其他同学把统计的结果记录在统计表中，然后和同桌交流画图方法，然后全班交流。）【设计意图】本环节利用统计学生出生月份这个情境，安排一个学生来统计全班同学的出生月份，然后对数据进行整理。由于材料完全来源于学生自己，再一次激发了学生的学习兴趣。学生在积极参与中，经历了收集、整理数据的过程，通过对数据的收集、整理、描述和分析，体会到了统计的必要性，再次体现了“数学来源于生活，应用于生活”的新理念。

2。课件展示教科书P100“练习十九”第1题。

（1）用举手的方法统计班上同学的睡眠时间。

（2）根据统计的数据完成条形统计图。

（3）进行数据分析，回答问题。

3。课件展示教科书P100“练习十九”第2题。调查本班每一位同学最喜欢的交通工具。

【设计意图】通过练习，让学生进一步经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，巩固绘制条形统计图的方法，培养学生数据分析的能力，感受统计的价值。

四、课堂小结，畅谈收获

师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？学生谈收获后，教师小结课堂。

板书设计

条形统计图（1）

条形统计图能直观、形象地表示出各种数量的多少。

第三部分：课例点评

在情境中生成在生成中感悟

《条形统计图》是将以前的单式条形统计图的内容重新梳理，整合成本单元的教学内容。教学中要通过创设真实情境，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不同类别事物的数量。胡老师正是基于这样的教学思想，以创设的情境为主线，引导学生开展学习活动。

一、亮点特色

1。情境引入，凸显特色。播放天气预报小视频，轻松的谈话，有趣的情境，营造了愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，整堂课以天气种类几种情况主线导入，让学生既感受到统计与身边生活的联系，又让学生深知生活中处处有数学。

2。问题引领，感受条形统计图的特点。胡老师提出对几种天气情况的统计问题，从实际情境和真实问题入手，让学生从这些情境中发现并主动提出一些需要借助数据回答的问题，产生运用数据进行分析的需要，从而体会数据分析的作用，培养学生的统计意识。天气情况的统计引出统计表与象形图，并对两种统计方式的特点进行对比，统计表中数据清楚，而象形图则易比较，再提出“有没有更好的办法将上面这两种统计方法的优点都集中起来，既可让数据清楚，又便于比较分析呢？”这个问题，体会条形统计图的生成过程，明了条形统计图的优点，还渗透了数形结合的数学方法与思想。

3。在活动中体验做数学。如统计本班学生的出生情况，学生根据统计表中的数据，动手画一画，补充完成纵向条形统计图，再展示、对比，分享制作方法，感受数学的美，再提出问题发现进行数据分析的方法。引领学生去参与条形统计图的生成过程，让学生体会用统计解决问题的全过程，学生多一点表现的机会，就多一点成功的体验。

4。注重统计在生活中的应用，培养学生的数据分析观念。读图能力和数据分析观念体现了培养学生的数学核心素养。胡老师在教学中展示生活中的各种条形统计图，学生认识了不同形式的统计图，横向、纵向、柱式条形统计图等。在统计图中感受数据的意义，体会祖国的飞速发展，提升民族自豪感。

5。数学与多学科融合。新课程标准要求我们树立“大课程”的教育观念，既要重视课程教学与实际生活的联系，又要注意学科之间的联系与渗透，强调学科之间的整合与应用。数学学习不是孤立的，既要抓住学科间的联系，利用其他学科资源为其服务，又要利用数学知识解决其他学科的问题。在注重培养数学核心素养的新要求下，重视数学与其他学科的有效融合，对提高数学教学质量具有重要作用，对优化学生的跨学科思维模式、解决实际问题能力、渗透学科素养具有积极的意义。这堂课上融道德法治、语文、信息、美术等多个学科，既有环保意识的普及，又有热爱家乡、热爱祖国的思想教育等多方面的教育。学生不仅在多样的活动中建立并完善条形统计图的认识；同时，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识、数学与社会生活之间的联系，在积累丰富活动经验的同时，感悟思想方法，形成和发展数据意识和创新意识等核心素养，体会数学的价值，也培养了良好的品行和学习品质，助力学生创造性成长。

6。用整体联系的思维设计教学内容。由统计表到象形统计图，再到由统计表和象形统计图的优点结合起来的条形统计图，激发学生兴趣。条形统计图的这一统计方法的形成过程，培养了学生的数据意识和数据观念。从活动经历升华到经验获得积累丰富的数学活动，让学生亲历感知象形图和统计表统计数据的局限性，突出了条形统计图的优点。

二、教学建议

（1）要注重读图分析。鼓励学生从数据中提取尽可能多的有效信息。学生对数据的读取分为三个层次：一是数据本身的读取，包括用能够得到的信息来回答具体问题，这些问题条形图中有明确的答案；二是数据之间的读取；三是超越数据本身的读取，包括通过数据进行分析、预测、推理，并回答具体的问题。在第一学段的学习中，学生基本能达到对数据读取的前两个层次，因此本节课在数据分析中要突出数据读取的第三层次：超越数据本身的读取，进行如下提问：“认真分析条形统计图中的数据，你还能提出什么问题？引导学生从不同角度提取有用信息，逐步提高学生从统计图中获取数据信息的能力。

（2）本课可布置实践性的课后作业。“双减”政策下我们的作业应与课堂教学紧密接轨，既是课堂教学的巩固和延伸，还是课堂教学补充和完善。课尾引导学生自由统计做调查，而后制成条形统计图。如：同学们最喜欢的活动课的调查统计。提问：认真分析条形统计图中的数据，你能提出什么问题？你希望下学期综合实践活动课怎么开设？这样的实践作业可以让学生经历选题、调研内容的设计、数据的收集与整理、数据的呈现方式和分析等研究过程，积累数学活动经验。